Planificación estratégica de la tarea



1. Objetivos ¿Qué tenemos que conseguir al final de la tarea? ¿Qué vamos a aprender?
Tenemos que resolver la actividad que se nos propone dentro del plazo indicado. Vamos a aprender precisamente a eso, a resolver una incógnita (en este caso una tarea), a trabajar en equipo, a ceder y a pactar en determinados momentos de la discusión, a adecuar nuestros conocimientos a lo que se nos pide.
Aprenderemos también a diseñar una unidad didáctica en L2 mediante el enfoque de tareas teniendo en cuenta los parámetros necesarios para ello.

2. Características ¿Qué tipo de tarea es? ¿Qué grado de dificultad? ¿Qué extensión y dedicación precisa?
Es una tarea colectiva escrita y oral ya que al final los alumnos realizaran una interacción a partir de una simulación en un ámbito público como es el hospitalario.
La de mayor dificultad que hemos realizado hasta este momento en el curso. Va a ser, además, la primera ocasión en la que trabajemos todas las personas del equipo juntas.
La extensión no está determinada de antemano, sólo aquella que nos permita resolverla y finalizarla. La dedicación es variable según cada uno de los miembros del equipo y siempre dentro del plazo especificado.

3. Recursos ¿Qué conocimientos requiere? ¿Qué sabemos y que desconocemos? ¿Dónde podemos encontrar lo que no sepamos?
Requiere, sobre todo, aplicar lo que hemos visto hasta el momento en el curso. Además, podemos ayudarnos de lo que sabemos derivado de nuestra experiencia docente. Lo que desconozcamos (y que se nos planteará como duda a lo largo del desarrollo de la actividad) podemos encontrarlo en artículos y manuales. También podemos preguntar a la tutora para que nos oriente acerca de dónde conseguir la información de la que carecemos.

4. Plan de trabajo ¿Qué podemos hacer individualmente y qué colectivamente? ¿Qué puede aportar cada uno? ¿Cómo nos organizamos con el tiempo? ¿Qué dificultades podemos encontrar?
Individualmente podemos proponer el tema del que podemos derivar la tarea final; la tarea final se puede pactar entre los tres. Cada uno aporta su experiencia y algún conocimiento específico si lo posee.



Unidad didáctica I: "Salud y enfermedad"

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Descripción del grupo de alumnos
Nº de alumnos: 15
Nacionalidades: diversas (italianos, marroquíes, alemanes, ingleses…).
Edades: entre los 25 y los 40 años.
Sexo: 10 mujeres y 5 varones.
Lengua materna: varias.
Conocimiento de otras lenguas: inglés, francés, alemán e italiano.
Nivel de conocimiento lingüístico: intermedio (A2-B1).
Situación de inmersión: estudiantes jóvenes que desean mejorar su nivel de español matriculados en un curso de verano en una escuela de idiomas de Madrid.

Descripción.-
Grupo de 15 adultos (25-40) años con un nivel intermedio de español (A2-B1). Son capaces de comunicarse y expresarse aunque con ciertos errores, tienen un cierto control sobre las reglas básicas del idioma y disponen de un repertorio de fórmulas que les permiten desenvolverse con cierta eficacia en el idioma.
Son alumnos de nacionalidades heterogéneas y procedentes de países en los que no se habla español, asistentes a un curso de verano en una escuela de idiomas en Madrid.

Tema y tarea final

En la salud y la enfermedad (salud, enfermedad, medicina)

La tarea final será un role-play en la consulta de un médico de urgencias (puesto que estos estudiantes se encuentran de paso en España). Los estudiantes tendrán que ser capaces de representar la situación de una consulta médica de urgencias a la que acude un paciente a buscar una solución después de un accidente (caída, choque, intoxicación alimentaria, etc.).
El trabajo se realizará en grupos de tres personas: un integrante del grupo representará el papel de médico, otro el de paciente y el último de recepcionista (persona a quien se pide la cita o quien en primer lugar nos recibe en un centro hospitalario).

Objetivos

a. Saber solicitar y dar información para actuar e interactuar en ambientes hospitalarios (conocimiento sobre un sistema sanitario determinado, en este caso, el de Madrid)
b. Saber dar a conocer información clara y coherente sobre una enfermedad o malestar.
c. Saber narrar con fluidez los acontecimientos que precedieron a la enfermedad
d. Saber discutir ordenadamente sobre hábitos sanos y de prevención
e. Saber analizar y dar importancia a unos hábitos sanos y de prevención para una vida saludable.
f. Adquirir conciencia de la importancia de llevar una vida saludable.


Contenidos


CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

Contenidos
nocio-funcionales

Exponentes de
funciones / nociones

Contenido
gramatica
l
Contenido léxico
Contenidos pragmático y discursivo

1. Saludar y despedirse.

2. Presentarse y narrar las circunstancias de un accidente real o ficticio. Obtener y proporcionar datos personales relacionados con la salud

3. Relacionar y explicar unos síntomas y su frecuencia

4. Comprender y contestar preguntas sobre hábitos de salud. Comprender un diagnóstico y su tratamiento

6. Formular preguntas al médico para despejar algún aspecto confuso y si fuera necesario

7. Seguir y proporcionar instrucciones breves y concisas. Agradecer y despedirse


1. Buenos días / tardes / noches

3. Me duele… Tengo dolor / molestia de / en…

4. ¿Es alérgico a algún medicamento? No / soy alérgico a…
¿Fuma / bebe usted? ¿Con qué frecuencia? Fumo/ bebo ~ cigarros /vasos al día. ¿Qué antecedentes médicos hay en su familia? ¿Ha sido operado alguna vez? ¿De qué?

5. Tiene usted que guardar reposo / tomar esta medicación / hacerse las siguientes pruebas

6. ¿Cuándo debo volver a la consulta? ¿Cuándo me quitan los puntos / el vendaje / el yeso?

7. Muchas gracias, doctor.
Buenas noches



2. Pretérito imperfecto e indefinido

4. Presente habitual.
Pretérito perfecto compuesto

5. El imperativo y el condicional



3. Partes del cuerpo.
Tipo de dolor.
Expresiones de frecuencia

5. Nombre de pruebas médicas.
Nombre de grupos de medicamentos (antiinflamatorio, antihistamínico…)



1. Adecuación a receptor y situación (tratamiento de “usted” al médico)

2. Hacer un relato preciso

3. Proporcionar información relevante



CONTENIDOS NO LINGÜÍSTICOS
Contenido instrumental
Contenido sociocultural
Contenido de aprendizaje
Contenido actitudinal
Culminar una tarea.

Ser capaz de ordenar el relato ordenado de una experiencia pasada.

Evaluar el desarrollo de una actividad.



Conocer el sistema médico de urgencias español y su acceso libre.

Valorar la importancia de acudir al médico y de desarrollar comportamientos preventivos de salud.

Guardar silencio a la vez que atender a las explicaciones del médico.


Desarrollar estrategias para el trabajo en grupo (cooperación, reparto de papeles, respeto del turno de palabra…).

Poner en funcionamiento contenidos de aprendizaje anteriores (relato en pasado pero también expresión de hábitos y costumbres).


Conocer y confiar en el sistema médico español.

Hacer objetiva y concreta la sensación de dolor.





Unidad didáctica II: Diseño de tareas posibilitadoras


Los estudiantes representarán una visita a una consulta médica de urgencias a la que acude un paciente a buscar una solución después de una situación estival de malestar.
El trabajo se realizará en grupos de tres personas: un integrante del grupo representará el papel de médico, otro el de paciente y el último de recepcionista (persona a quien se pide la cita o quien en primer lugar nos recibe en un centro hospitalario).


Secuencia de tareas posibilitadoras
En esta unidad vamos a ir a la consulta de urgencias de un centro hospitalario. Hablaremos de salud y de hábitos de vida saludable.

Tarea 1. Introducción al tema: hábitos para una vida saludable.

Estos son algunos de los hábitos de vida de las personas que aparecen en la imagen. ¿A quién crees que corresponden? ¿Crees que se trata de hábitos saludables o no? ¿Qué consejos para una vida sana crees que se le podría dar a alguna de estas personas? Proporciona algunas recomendaciones saludables a tus compañeros.


  • Fuma sólo después de comer, unos tres o cuatro cigarrillos al día.
  • Le gusta comer todo tipo de aperitivos delante de la televisión.
  • Sale a correr media hora todas las mañanas a un parque cerca de su casa
  • Prefiere usar la escalera en lugar del ascensor.
  • Desayuna un café para mantener la línea.
  • Duerme poco, y no se acuesta nunca a la misma hora.gordo.png
  • Trabaja muchas horas. A veces tiene que comer en su oficina.

Deberías… Tienes que… Hay que… Es recomendable que..


Tipo de tarea
Comunicativa y lingüística

Finalidad comunicativa
Esta primera tarea es una introducción a la temática de la unidad: la salud. Se trata de conseguir que los estudiantes comuniquen y debatan acerca de cuáles son buenos o malos hábitos relacionados con la salud.

Objetivos pedagógicos de la tarea
Objetivos comunicativos
  1. Realizar una reflexión sobre los hábitos y costumbres relacionados con la salud.
  2. Ejercitar la expresión oral.

Objetivos lingüísticos
A. Hacer uso de las diferentes formas para dar consejos y recomendaciones (perífrasis de obligación “tener que…”, imperativo, condicional o subjuntivo en oraciones del tipo “es recomendable / necesario / importante…” para alumnos más avanzados).

Materiales
Diversas imágenes de personas con características físicas muy distintas y actitudes diversas.

Procedimiento de trabajo
En grupos de dos, los estudiantes tendrán que emparejar una serie de fotografías de personas –con sobrepeso, extremadamente flacos, que fuman, alguien sentado frente a un televisor, etc. – con las afirmaciones que aparecen en la lista.
A continuación y en grupos de cuatro personas, deberán enumerar otra serie de buenos y malos hábitos; estos últimos tendrán que relacionarse con sus enfermedades en las que pueden derivar.
Por último, los estudiantes deberán dar consejos saludables al resto de los compañeros del grupo usando las estructuras que se ofrecen como modelo.

Agrupamiento
Grupos de dos y posteriormente de cuatro (en el momento de enumerar los hábitos y de hacer esas recomendaciones saludables).

Tiempo estimado
10 minutos


Tarea 2. Salud y verano

[Adaptación de la actividad 2 de la unidad 4 de Gente 2IMG.pdf IMG_0001.jpg–. A los tres textos se añadiría otro relacionado con accidentes en zonas acuáticas, tales como cortes de digestión y ahogamientos, y otro de alergias cutáneas.]


¿Qué problemas de salud son típicos del verano? Elabora una lista con tus compañeros de clase. ¿Qué se debe hacer para evitar o combatir estas situaciones? ¿Has tenido en alguna ocasión alguno de estos problemas durante tus vacaciones? ¿Dónde estabas y con quién?, ¿qué pasó? Narra tu experiencia al resto de tus compañeros.
Lee ahora este folleto elaborado por la compañía aseguradora Gensegur para evitar los problemas típicos del verano a sus asegurados. ¿Qué se debe hacer en caso de que estas situaciones se produzcan? ¿Qué no es recomendable hacer?



Tipo de tarea
Comunicativa y lingüística.
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Finalidad comunicativa
Vamos a ir acercando a los estudiantes a la realización de la tarea final. Para ello, se van a familiarizar con todas aquellas enfermedades más propias del verano tales como:
Ø Lesiones provocadas por el sol: quemaduras, insolaciones…
Ø Infecciones alimentarias.
Ø Picaduras: de abeja, araña, escorpión, medusa, etc.
Ø Accidentes de tráfico.
Ø Cortes de digestión y ahogamientos por inmersión.

y cómo se debe reaccionar en esas situaciones.
Los estudiantes deberían leer los textos de la actividad (campaña informativa de la compañía aseguradora GENSEGUR) y extraer de ellos las ideas principales, para después exponerlos en plenaria.

Objetivos pedagógicos de la tarea
Objetivos comunicativos
  1. Informar y conocer acerca de situaciones estivales de emergencia y qué se debe hacer en cada uno de esos casos.
  2. Expresión oral y trabajo en equipo.

Objetivos lingüísticos
  1. Comprensión lectora.
  2. Ser capaces de organizar la narración de una experiencia en el pasado. Usos de marcadores temporales, articuladores del discurso oral y correcto funcionamiento de los tres tiempos de pasado (imperfecto, indefinido y pluscuamperfecto).

Material de trabajo
Actividad 2 de la unidad 4 de Gente 2, pp. 42 y 43.
Además, añadiríamos el siguiente texto procedente de la revista Más vivir (enero 2008) para afecciones que no aparecen recogidas en el libro





Ahogo por inmersión

Cómo prevenir
*No deje solos a los niños en ninguna fuente de agua. Además, si tiene piscina rodéela con una reja de al menos 1,35 metros de altura.
*En lugar de alitas se recomienda usar chalecos salvavidas con una pieza que afirme la cabeza.
*Mantenga a la vista los teléfonos de emergencia. Instruya también a la persona que cuida a los niños en maniobras de reanimación cardiopulmonar.

Qué hacer
Haga maniobras de reanimación mientras llega la ambulancia. Esto puede salvarle la vida al accidentado si se aplica en los tres minutos siguientes al paro cardiorrespiratorio.





Alergia cutánea

Cómo prevenir
Use ropa de manga larga y repelente si es que tiene antecedentes de alergia cutánea.

Qué hacer
Tome un antialérgico oral para disminuir el escozor. Si tiene antecedentes de alergia a la picadura de abejas o su piel se enrojece, le da fiebre o siente dificultad para respirar, acuda inmediatamente a urgencias para evitar una insuficiencia respiratoria grave.

Procedimiento de trabajo
Antes de leer los textos, contestar a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué problemas de salud son típicos del verano? Elabora una lista con tus compañeros de clase.
¿Qué se debe hacer para evitar o combatir estas situaciones?
2. ¿Has tenido en alguna ocasión alguno de estos problemas durante tus vacaciones? ¿Dónde estabas y con quién?, ¿qué pasó? Narra tu experiencia al resto de tus compañeros.

Para esta última actividad, se deberá solicitar turno de palabra y respetar el uso de cualquiera de los compañeros. Puede abrirse al final un corto turno de preguntas para solicitar más detalles de la narración.

Una vez que se ha puesto en común todo lo anterior, se pasara a la lectura individual del texto. Una vez leído, se pondrá en común la respuesta a esta pregunta en grupos de tres:
¿Qué se debe hacer en caso de que estas situaciones se produzcan? ¿Qué no es recomendable hacer?

Agrupamiento
Toda la clase.
Posteriormente, trabajo individual.
Finalmente, trabajo en grupos de tres personas.

Tiempo estimado
20 minutos.


Tarea 3. El sistema sanitario español

Lee estas dos noticias que hablan de los servicios de urgencia en el sistema sanitario español. Una está escrita por un médico; la otra responde a un estudio de la Fundación Pfizer para conocer el uso que la población inmigrante hace de los servicios de urgencias.

Texto médico
Fundación Pfizer

Ahora responde a estas preguntas:
¿Cuál de los dos textos te parece más interesante?
¿Sabías que el sistema sanitario de urgencias funcionaba así en este país?
¿Cómo funcionan estos servicios en tu país? Busca información en Internet al respecto.
Si tuvieras que ir a Urgencias, ¿cuál crees que sería el procedimiento que tendrías que seguir?


Tipo de tarea
Comunicativa.

Finalidad comunicativa
Contamos con un grupo de alumnos extranjeros desplazados temporalmente en España y que posiblemente desconocen el funcionamiento de los servicios de urgencias. Esta tarea pretende facilitarles información al respecto, además de que pueden intercambiar información (sanitaria, pero también de otro tipo) relacionada con los servicios de urgencias de sus países de origen.
Finalmente, también serían capaces de tomar una postura, y expresar su propia valoración respecto a dos documentos escritos diferentes.
Por nuestra parte, daremos a conocer el medio en el que se va a desarrollar la tarea final.

Objetivos pedagógicos de la tarea
Objetivos comunicativos
  1. Que los estudiantes conozcan y se familiaricen con el funcionamiento del sistema sanitario español, especialmente en lo que respecta a los servicios de urgencia y el protocolo que sigue un paciente cuando llega a ellos.
  2. Dar una valoración subjetiva tras la lectura de un documento.
  3. Buscar información relevante en Internet y trasmitirla y hacerla comprensible al resto del grupo.

Materiales
Dos noticias extraídas de Internet y adaptadas al grupo en el que trabajamos. El material que cada alumno pueda proporcionar sobre su propio país.

Procedimiento de trabajo
Individualmente (habría un trabajo previo de preparación en casa) los alumnos tendrían que leer ambos textos. A partir de ellos, habría una breve exposición acerca del funcionamiento de los servicios de Urgencias en España y en los países de origen de cada uno de los estudiantes. Esta información deberá ser contrastada mediante algún dato, extraído principalmente de Internet (o procedente de alguna fuente significativa al respecto) en un proceso de preparación individual previa.
Finalmente, se dará a conocer el protocolo que deben seguir los pacientes en los servicios de urgencias en España con el apoyo del profesor (que puede informarse mediante documentos como el siguiente pdf).

Agrupamiento
Trabajo individual previo, para culminara en la exposición del tema.

Tiempo estimado
Tiempo de preparación previo de unos 30 minutos.
15 minutos de trabajo en el aula.

Tarea 4. Un cuestionario de salud

En el momento en que una persona llega a un servicio de urgencias, debe facilitar una serie de datos administrativos y responder a una serie de preguntas para dar a conocer su estado general de salud.
Estos datos son los mismos que pueden extraerse de un Cuestionario de Salud (scajasol_ad salud.pdf), un modelo que siguen algunas compañías aseguradoras privadas y que obligan a completar a sus clientes antes de formalizar la contratación de una póliza.
Con tu compañero, completa este cuestionario de salud. Haz que él formule las preguntas y que tú respondas; luego al contrario.

Tipo de tarea
Comunicativa. Sólo sería un aspecto lingüístico el léxico relacionado con las compañías aseguradoras y los cuestionarios de salud.

Finalidad comunicativa
Comprender y contestar a preguntas que permitan conocer el estado general de una persona. Comprender y contestar a preguntas que permitan conocer sus hábitos de vida relacionados. Ser capaces de introducir los datos que se solicitan en un cuestionario real de salud.

Objetivos pedagógicos de la tarea
Objetivos comunicativos
  1. Ser capaces de entender y completar los datos solicitados a través de un cuestionario real de salud.
  2. Ser capaces de familiarizarse, entender y responder a una serie de preguntas básicas de salud y de hábitos de vida relacionados.
  3. Ser capaz de dar a conocer las enfermedades que padece o padeció.
  4. Comprender el funcionamiento de un formulario / cuestionario.
  5. Trabajo cooperativo. Se introducirá a los estudiantes a un juego de roles intercambiables, previo al que constituirá la tarea final.
Objetivos lingüísticos
  1. Familiarizarse con los términos que son utilizados frecuentemente por las compañías aseguradoras y en los cuestionarios de salud.


Materiales
Cuestionario de salud de la compañía aseguradora ADESLAS. Diccionarios (si fueran necesarios).

Procedimiento de trabajo
Se le entrega a cada estudiante un modelo de cuestionario de salud, que debe completar con su compañero: uno va a hacer las preguntas para que el otro las responda; luego viceversa.
A continuación, se pone en común terminología y alguna dificultad que se haya producida durante la actividad.

Agrupamiento
En grupos de dos.
Después colectivo (toda la clase).

Tiempo estimadoenfermo.gif
10 minutos



Tarea 5. Sara no se encuentra bien

Sara no ha ido a clase porque no se encuentra bien. Laura y Martín han ido a visitarla. Escucha el diálogo y completa los datos en el cuadro siguiente.


Síntomas
Evolución
Solución
Posibles causas (qué comió)

[- Se encuentra fatal
- Dolor de cabeza al levantarse
-Vómitos]
[- Se encuentra peor
- Fiebre
- Continúa el dolor de cabeza]
[- Esperar
- Concertar cita con el médico]
[- Comida (mayonesa en mal estado)
-Intoxicación]

Tipo de tarea
Comunicativa.

Finalidad comunicativa
Escuchar y entender un diálogo entre una persona enferma y que describe sus síntomas y otras dos personas que le hacen preguntan y tratan de encontrar la causa a su malestar y una solución.
Se trata de un ejercicio de escucha dirigida para trabajar cuestiones de escuchar y comprensión, que hasta el momento no han aparecido en esta sucesión de tareas. Los estudiantes escuchan un diálogo en que se mencionan los síntomas de una intoxicación alimentaria debida a una mayonesa en mal estado, la evolución de ese estado y se tratan de consensuar soluciones a esa situación. Se trataría de escuchar y extraer aquellos datos más importantes del material escuchado a través de una sencilla tabla.

Objetivos pedagógicos de la tarea
Objetivos comunicativos
  1. Escuchar y comprender un diálogo entre tres personas que hablan en español, algunas de ellas con diferentes acentos.
  2. Comprender la posible relación de causas-efectos entre una situación de malestar y algún comportamiento anterior.
  3. Extraer los datos más importantes de un input de material auditivo.

Materiales
Sección de material auditivo (procedente del libro Práctica en clave Ele).

Procedimiento de trabajo
Se harían dos escuchas de ese material auditivo: la primera general, y la segunda para ir extrayendo los datos solicitados (se podría ir parando la audición cada cierto momento).
Si existiera una transcripción de ese fragmento, se haría una tercera y última escucha ya con el texto delante.


Agrupamiento
Todo el grupo. Para completar el cuadro, se puede preguntar individualmente al respecto a alguno de los alumnos.

Tiempo estimado
10 minutos.

Transcripción de la audición
SARA NO SE ENCUENTRA BIEN

Sara: ¿Sí, quién es?
Laura: Somos Laura y Martín.
Sara: ¡Ah!, subid, subid.
Martín: Hola Sara. Como hemos visto que no has venido hoy a clase, hemos decidido pasar a visitarte para ver si estás bien.
Sara: Bueno, la verdad es que me encuentro fatal.
Laura: Pero ¿qué te pasa?, ayer estabas perfectamente…
Sara: Sí, es cierto, pero esta mañana me he levantado con un dolor de cabeza horrible y no he parado de vomitar.
Martín: Seguro que algo te ha sentado mal. ¿Qué cenaste anoche?
Sara: Pues, pescado con patatas y un poco de mayonesa, nada especial.
Laura: ¿Miraste la fecha de caducidad de la mayonesa?
Sara: No, no pensaba que pudiese estar mal.
Laura: estoy seguro que es la mayonesa que te ha sentado mal. Pero ¿cómo te encuentras ahora?
Sara: Pues peor que esta mañana, creo que tengo fiebre y el dolor de cabeza no se me pasa.
Martín: A lo mejor deberías ir al médico, yo creo que tienes una intoxicación.
Sara: Voy a esperar hasta mañana; si mañana por la mañana no he mejorado, concertaré una cita con el médico.
Laura: Me parece una buena idea. Bueno, ahora te dejamos descansar, si necesitas algo no dudes en llamarnos, ¿vale?
Sara: Lo haré, pero seguro que mañana estoy bien.
Martín: Que te mejores.
Sara: Gracias por la visita, chicos, y hasta mañana.


Tarea 6. En el médico

Sara ha decidido ir al médico puesto que su estado no mejora. Escucha ahora el diálogo con el médico. ¿Qué tratamiento tiene que seguir Sara?

Ahora escucha de nuevo el diálogo. ¿Cuál crees que es el significado de estas palabras? Si algún compañero no lo conoce, trata de explicárselo con tus propias palabras. Después, tratad de escribir una definición juntos.

Síntoma Vomitar Fiebre Termómetro
Intoxicación grave Pastillas Reconocimiento


Aquí tienes sus definiciones: une cada una de estas palabras con la definición que le corresponda.

1. Síntoma a) Examen o exploración medica

2. Vomitar b) Conjunto de medios que se utilizan para curar o aliviar una enfermedad

3. Termómetro c) Pequeña porción de pasta medicinal,
normalmente de forma redondeada

4. Fiebre d) (Enfermedad) seria o complicada.

5. Intoxicación e) Instrumento que sirve para medir la temperatura.

6. Grave f) Acción o efecto de intoxicar

7. Pastillas g) Expulsar violentamente por la boca lo contenido
en el estómago

8. Reconocimiento h) Fenómeno patológico que se manifiesta por la
elevación de la temperatura normal del cuerpo y una mayor frecuencia del pulso y la respiración.

9. Tratamiento i) Fenómeno revelador de una enfermedad.


¿Qué hubiera pasado si Sara se hubiera caído? ¿Y si se hubiera quemado? ¿Y si le doliese el pecho? Completa con otros tres compañeros la tabla siguiendo el modelo.






Causa
Síntomas
Pruebas para el diagnóstico
Tratamiento
Otras recomendaciones
Esguince/rotura de un hueso
-Dolor
-Contusión
-Morados
-…
-Radiografía
-Yeso
-Muletas
-Un mes de reposo absoluto
Quemadura




Infarto
-Dolor en el pecho



Insolación
-Dolor de cabeza




Tipo de tarea
Comunicativa. Hay una ampliación de léxica de carácter lingüístico también.

Finalidad comunicativa
Escuchar y comprender un diálogo en la consulta de un médico. Atender a las fórmulas que se utilizan en tales situaciones.
En esta etapa el estudiante se sumergirá a los términos propios que se suelen utilizar con frecuencia en la consulta médica y a partir de lo que ha escuchado, sus conocimientos y del material de apoyo, será capaz de comprenderlos y aprenderlos para ser capaz de desenvolverse en una situación parecida

Objetivos pedagógicos de la tarea
Objetivos comunicativos
  1. Familiarizarse con la situación que a continuación van a representar: una consulta con un médico.
  2. Ser capaces de definir una palabra cuyo significado su conoce.
Objetivos lingüísticos
A. Adquirir conocimientos léxicos relacionados con el ámbito médico (síntomas, pruebas diagnósticas, etc.).

Materiales
Los que aparecen al principio de esta tarea (cuadros y palabras y definiciones).

Procedimiento de trabajo
Primero, se haría una escucha colectiva del fragmento, tratando de entender el sentido general. Se escucha por segunda vez; el profesor puede hacer preguntas que permitan corroborar la comprensión. Después, usando el texto de la transcripción, se señalarán ciertas fórmulas que serán posteriormente utilizadas en la tarea final.
Posteriormente y en grupos de dos, los estudiantes tendrán que negociar el significado de los términos que aparecen en el recuadro.
A continuación, y ya en grupos de tres, debe derivarse un léxico más amplio que luego va a ser utilizado en la realización de la tarea final.

Agrupamiento
En grupo para la escucha.
Parejas para el ejercicio de vocabulario.
En grupos de cuatro para completar la tabla final.

Tiempo estimado
15 minutos.


Transcripción de la audición
EN EL MÉDICO

Enfermera
: ¿Sara Martínez?
Sara: Sí, soy yo.
Enfermera: Ya puedes pasar, el médico te está esperando.

En la consulta
Médico: Siéntate, por favor.
Sara: Gracias.
Médico: Cuéntame, ¿qué te pasa?
Sara: Pues desde ayer me encuentro bastante mal.
Médico: ¿Qué síntomas tienes?
Sara: Me duele muchísimo la cabeza y no he parado de vomitar en toda la noche.
Médico: ¿Tienes fiebre?
Sara: En estos momentos, no lo sé, pero ayer tenía unas décimas.
Médico: Vamos a ver; te pondré el termómetro y así salimos de dudas. Pues sí, tienes algo de fiebre, ¿qué comiste anoche?
Sara: Pescado con patatas y mayonesa. La mayonesa estaba caducada, me he dado cuenta después.
Médico: Me temo que tienes una intoxicación.
Sara: ¿Y eso es muy grave?
Médico: No, no te preocupes, las intoxicaciones son bastante normales, sobre todo en esta época del año.
Sara: Doctor, ¿debo seguir algún tratamiento durante estos días?
Médico: Sí, te voy a recetar unas pastillas. Tómate una después de cada comida; además, bebe mucha agua y durante estos días solamente come arroz cocido sin ningún tipo de salsa.
Sara: ¿Durante cuántos días tengo que tomar las pastillas?
Médico: El tratamiento es de una semana. Si después de esa semana no te encuentras mejor, vuelve a visitarme y haremos un reconocimiento más profundo.
Sara: Muchas gracias y buenos días.
Médico: Buenos días.


Tarea 7. En la consulta de Urgencias [tarea final]

Eres un turista de vacaciones en España que se siente mal y decide ir a una consulta de urgencias. Tienes que representar con otros dos compañeros esa visita.

Uno de vosotros será el recepcionista: el recepcionista hará una serie de preguntas para conocer el estado general de salud del enfermo y sus hábitos de vida (si ha sido operado o tiene alguna alergia, si fuma o bebe y en qué medida, etc.).

En la consulta, el médico preguntará al paciente la razón de acudir a la consulta y los síntomas del paciente. A continuación, el paciente contará qué le ha sucedido para estar en la consulta y sus síntomas. Si no recuerdas ninguno de ellos, puedes echar un vistazo a la tabla del ejercicio anterior.

Causa: Tropezón en un bordillo
Síntomas: Dolor en el tobillo, contusión, morados, dificultad para caminar…

Causa:
Síntomas: Dolor en el pecho, dificultad para respirar…

Causa:
Síntomas: Dolor de cabeza, vómitos…


Por último, el médico hará un diagnóstico en relación a lo que el paciente le cuente y prescribirá un tratamiento al enfermo. Si no recuerdas ninguno de ellos, utiliza la parte derecha de la tabla del ejercicio anterior. También puedes consultar los datos de la tarea número 1.
Al acabar la consulta, médico y paciente se despedirán.


Diagnóstico
Remedio
Esguince / rotura de un hueso
Radiografía, reposo absoluto
Quemadura
Pomada, cubrir la quemadura
Infarto
Ir a urgencias de algún hospital inmediatamente.
Insolación
Crema, beber mucha agua, tomar baños de agua fría, tomar paracetamol o aspirina.



Procedimiento de trabajo
Primero y ya en grupos, los alumnos deberán preparar un breve guión de lo que sucede en la consulta (el ejercicio no podrá leerse, pero los estudiantes deberán saber qué van a decir).
Luego, en el centro de la clase, representarán la situación frente al resto de sus compañeros.
Los estudiantes son alumnos con un dominio de ciertas fórmulas lingüísticas, cuentan ya con un repertorio de ellos (las que no, pueden derivarlas de los ejercicios anteriores). Por ello, la situación es clara, aunque dentro de ella tienen capacidad para llevar a cabo una serie de decisiones.

Agrupamiento
En tríos.
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Tiempo estimado
25 minutos.

[Para visualizar correctamente las tablas con su formato: ]

Extra
Material de apoyo

Urgencias de verano
Lumbagos, desgarros, diarreas y deshidratación son las urgencias más frecuentes en el verano. Entérese de cómo prevenir y enfrentar los riesgos propios de la estación.

Artículo publicado en la revista Vivir Más en enero de 2008


• QUEMADURAS SOLARES
Cómo prevenir
Para evitar estas quemaduras es imprescindible usar gorro y lentes con filtro certificado, evitar exponerse al sol entre las 11 y las 15 horas y usar bloqueador solar: factor 30 los adultos y 50 los niños.
Hay que ponérselo de 15 a 30 minutos antes de exponerse al sol y renovarlo después del baño y cada dos horas.

Qué hacer
Los síntomas de quemadura son sensación de calor, dolor y enrojecimiento, ante los cuales se puede administrar frío local y un antiinflamatorio, aspirina o paracetamol. Estos medicamentos también pueden tomarse en caso de insolación, la que se manifiesta con fiebre o dolores musculares, aunque no existan quemaduras evidentes. Junto con los medicamentos, la persona debe tomar un litro de líquido durante las 2 ó 4 horas siguientes a la aparición de los síntomas. En ambos casos –insolación
o quemadura–, es necesario consultar al servicio de Urgencia si la fiebre no baja luego de 2 ó 4 horas o si aparecen ampollas, para evitar deshidratación o infección cutánea.

• HANTA
Cómo prevenir
Para evitar el contagio de este virus potencialmente mortal es recomendable dormir en carpas cerradas y con piso. Hay que limpiar con agua y cloro los recintos que hayan estado cerrados –utilizando guantes y una mascarilla con filtro HEPA– y ventilar durante al menos una hora. Es necesario guardar la comida en recipientes cerrados y la basura en tiestos sólidos con tapa o enterrada a 30 centímetros de profundidad.

Qué hacer
Debería ir a Urgencias cualquier persona que experimente escalofríos, fiebre superior a 38 grados, dificultad para respirar, tos, náuseas, vómitos o dolores osteomusculares, abdominales o de cabeza, y haya estado en las últimas seis semanas de camping o alojando en lugares que hayan permanecido cerrados durante semanas.

• AHOGO POR INMERSIÓN
Cómo prevenir
Jamás deje solos a los niños en ninguna fuente de agua. Además, si tiene piscina rodéela con una reja de al menos 1,35 metros de altura.
En lugar de alitas se recomienda usar chalecos salvavidas con una pieza que afirme la cabeza. Mantenga a la vista los teléfonos de emergencia e instruya a la persona que cuida a los niños en maniobras de reanimación cardiopulmonar.

Qué hacer
Haga maniobras de reanimación cardiopulmonar mientras llega la ambulancia. Esto puede salvarle la vida al accidentado si se aplica antes de tres minutos de ocurrido el paro cardiorrespiratorio.

• DIARREA Y DESHIDRATACIÓN
Cómo prevenir
La diarrea es habitual durante los viajes por microorganismos que hay en el agua o los alimentos y son poco habituales para el paciente. Para prevenirla es conveniente evitar los alimentos crudos, la mayonesa preparada y las bebidas con hielo, y es mejor beber agua envasada. Hacer caminatas o ejercicio sin tomar suficiente líquido puede llevar a la deshidratación. En verano se recomienda tomar al menos un litro de agua por medio día de actividad física.

Qué hacer
Si ya tiene diarrea, ingiera dos o tres litros de agua al día. Consulte a un médico si va al baño más de cuatro veces diarias, si tiene fiebre o vomita los líquidos: la diarrea no tratada provoca deshidratación que, a su vez, puede causar alteración de los sentidos, hipotensión y disfunción renal.
Es recomendable acudir a Urgencias si la diarrea persiste por más de 24 horas, si no puede tomar líquidos debido a los vómitos, o presenta síntomas de deshidratación (sed excesiva, falta de fuerzas, orinar menos de tres veces al día).

• ALERGIA CUTÁNEA Y PICADURAS
Cómo prevenir
Use ropa de manga larga y repelente si es que tiene antecedentes de alergia cutánea.

Qué hacer
Si le pica un insecto, evite rascarse y tome un antialérgico oral para disminuir el escozor. En caso de que le pique una abeja, saque el aguijón hacia arriba, sin apretarlo, para que no libere más veneno. Si tiene antecedentes de alergia a la picadura de abejas o su piel se enrojece, le da fiebre o siente dificultad para respirar, acuda inmediatamente a Urgencias para evitar una insuficiencia respiratoria grave.

• EJERCICIOS INADECUADOS
Cómo prevenir
Si no tiene un acondicionamiento físico previo evite hacer ejercicios prolongados y cargar mochilas o maletas pesadas. Así previene infartos cardiacos y problemas osteomusculares (desgarros y lesiones articulares, lumbares o cervicales). Si tiene antecedentes de problemas cardiovasculares pida autorización médica antes de hacer ejercicio.

Qué hacer
Las señales de que está realizando un ejercicio inadecuado son los dolores articulares, dolor en el pecho, falta de aire y palpitaciones. Deténgase si las experimenta y consulte si el dolor es incapacitante y persiste por más de 24 horas.
En caso de molestias al pecho, aunque sean de corta duración, es necesario consultar a un médico de inmediato. Las personas con antecedentes de problemas cardiovasculares y sin entrenamiento físico deben hacer ejercicios suaves, como caminar, y descansar cada 45 minutos.





Unidad didáctica III: Evaluación



En lugar de un examen o prueba tradicional para intentar conocer si, tras el desarrollo de la unidad didáctica, se han adquirido los contenidos que formaban parte de los objetivos de la unidad didáctica hemos optado por las dos fichas de autoevalución y reflexión que aparecen a continuación, una diseñada para los estudiantes y otra complementaria para el profesor.

Ficha autoevaluación y reflexión del estudiante

Esta ficha está concebida como una herramienta para la evaluación formativa (para detectar si se está produciendo aprendizaje, si el currículo se está adaptando a las necesidades y expectativas de los alumnos, etc.) y sumativa (al atender a la valoración objetiva de un determinado proceso de aprendizaje –una unidad didáctica, en este caso- y recabar información útil para el profesor acerca del progreso real de sus estudiantes).
Una vez completada la unidad didáctica, los estudiantes participarán activamente en el diagnóstico y evaluación de su proceso de aprendizaje. Para ello, completarán la ficha que aparece a continuación; este proceso será concebido también como una tarea, la última en relación con la unidad.
Además, y dentro del apartado 5 de la ficha, los alumnos deberán autoevaluar los contenidos funcionales de la unidad. La ficha es un material que debe guardarse y de uso permanente, pues permite a los estudiantes identificar los puntos que todavía necesitan trabajar y volver (en fases posteriores) a estos puntos para modificar su nota, una vez que ya hayan sido superados y aprendidos.

Objetivos

1. Diagnóstico del proceso de aprendizaje.
2. Valoración del currículo en relación con la unidad didáctica.
3. Valoración por parte de los alumnos de la adquisición o no de los contenidos funcionales de la unidad.

Materiales

Ficha de autoevalución.
Lápiz, bolígrafo.


Autoevalución del proceso de aprendizaje

Título de la unidad:

Fecha:

1. ¿Qué hemos hecho en esta unidad? Describe lo que hemos hecho durante esta unidad


2. ¿Qué es lo que más me ha gustado y por qué?



3. ¿Qué cambiaría de esta unidad y por qué?
4. ¿Qué tal lo he hecho?



5. ¿Qué he aprendido? Describe de modo general lo que has aprendido en esta unidad.



AHORA PUEDO…
1. No. Todavía necesito trabajarlo.
2. Sí, aunque necesito mejorarlo.
3. Sí, muy bien.

1
2
3
a. Solicitar información general en un hospital o centro hospitalario.



b. Dar información en un hospital o centro hospitalario.


b.1. inf. general :
b.2. inf. personal :




c. Compreder información facilitada en un hospital o centro hospitalario.



d. Solicitar información clara y coherente sobre una enfermedad o malestar (síntomas, frecuencia…).




e. Proporcionar información clara sobre una enfermedad o malestar :


e.1.
Síntomas
e.2. Frecuencia de los síntomas
e.3. Narración acontecimientos previos a enfermedad o malestar




f. Comprender consejos e instrucciones breves de salud.



g. Seguir consejos e instrucciones breves de salud.



h. Proporcionar consejos e instrucciones breves de salud.










6. ¿Qué me queda aún por aprender / estudiar?



Procedimiento

El profesor explica los objetivos que pretende conseguir al facilitar esta ficha (serían los objetivos, que han aparecido con anterioridad). A continuación, pedirá una lectura silenciosa de las preguntas por si existiera alguna duda al respecto, para que los alumnos pasen a rellenar la ficha. Cuando las fichas se recojan, el profesor debe hacer un vaciado de los datos de esta autoevalución.

Tiempo estimado

15 minutos entre explicaciones por parte del profesor y ejecución.

Tipo de agrupamiento

Individual.


Ficha de autoevaluación y reflexión del profesor

Esta ficha está concebida como una herramienta para la evaluación subjetiva del profesor y su actividad docente. Una vez terminada la unidad didáctica, el profesor debe valorar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, además de (y sobre todo) su propia actuación docente. Para ello, completará la ficha que aparece a continuación.


Objetivos

1. Diagnóstico del proceso de enseñanza.
2. Valoración de su actividad docente.
3. Valoración de la adquisición o no de los contenidos funcionales de la unidad por parte de los alumnos.
4. Reciclaje docente: enunciación de los aspectos que el profesor cree deben ser reforzados o en los que le particularmente le interesa profundizar.

Materiales

Ficha de autoevalución.
Lápiz, bolígrafo.



Autoevalución del proceso de enseñanza


Título de la unidad:

Fecha:

1. ¿Qué hemos hecho en esta unidad?


2. ¿Qué es lo que más me ha gustado / interesado del desarrollo de la unidad y por qué?



3. ¿Qué cambiaría de esta unidad y por qué?
4. ¿Qué tal creo que lo he hecho?



5. ¿Dónde han demostrado tener más dificultades mis estudiantes? ¿A qué creo que se deben estas dificultades?



6. ¿Creo que mis estudiantes han alcanzado los objetivos de esta unidad didáctica?

1. No. Todavía necesito trabajarlo.
2. Sí, aunque necesito mejorarlo.
3. Sí, muy bien


1
2
3
a. Saben solicitar y dar información para actuar e interactuar en ambientes hospitalarios



b. Saben dar a conocer información clara y coherente sobre una enfermedad o malestar.



c. Saben narrar con fluidez los acontecimientos que precedieron a la enfermedad



d. Saben discutir ordenadamente sobre hábitos sanos y de prevención



e. Saben analizar y dan importancia a unos hábitos sanos y de prevención para una vida saludable.



f. Han addquirido conciencia de la importancia de llevar una vida saludable.







7. ¿Qué es lo mas útil que he aprendido durante esta unidad y que puede mejorar mi actividad docente ?


8. ¿Qué debo revisar / ampliar? ¿En qué me interesa profundizar?




Procedimiento

El profesor reflexiona a la vez que completa la ficha. Una vez hecho el vaciado de datos derivados de la ficha complementaria de los alumnos, éstos deben ser contrastados y posiblemente deberán tomarse decisiones consecuentes.

Tiempo estimado

10 minutos para completar la ficha.
15 para el vaciado de datos de la ficha de autoevaluación de los alumnos y la toma de decisiones siguiente.

Procedimiento

El profesor reflexiona a la vez que completa la ficha. Una vez hecho el vaciado de datos derivados de la ficha complementaria de los alumnos, éstos deben ser contrastados y posiblemente deberán tomarse decisiones consecuentes.

Tiempo estimado

10 minutos para completar la ficha.
15 para el vaciado de datos de la ficha de autoevaluación de los alumnos y la toma de decisiones siguiente.

[Para visualizar correctamente las tablas: ]